Contexte pédagogique
Mieux écrire en aidant l'apprenant(e) à préciser et bonifier son profil de scripteur
Démarche d'écriture numérique de l'apprenant(e)
1
Je consulte la grille critériée
2
Je me prépare à l'aide des stratégies d'écriture
3
Je consigne les éléments que je compte travailler (cahier de traces)
4
Je rédige mon texte et je le dépose
5
Je consulte les rétroactions par annotation de mon enseignant(e)
6
J'améliore mon texte et je le dépose à nouveau
7
Je reçois mes rétroactions finales et ma note
8
Je note ce que je peux mettre en place pour améliorer mon prochain écrit (cahier de traces)
Outils
Les stratégies de révision correction
Processus de rédaction et stratégies cognitives
Cliquez pour explorerAvant la tâche d'écriture, l'enseignant(e) :
- identifie des stratégies de révision-correction à proposer à ses élèves;
- prépare un texte à faire analyser par ses élèves;
- soumet une requête à l'IA afin d'obtenir le texte révisé;
- prépare sa grille de correction (optionnel).
Avant la tâche d'écriture, l'élève :
- consulte le texte (démonstration) présenté;
- valide sa compréhension des stratégies;
- détermine les stratégies qu'il compte utiliser.
Le plugiciel de rétroaction
Analyse détaillée des types d'erreurs récurrentes
Cliquez pour explorerL'enseignant(e) :
- détermine ses critères et ses commentaires;
- utilise le surligneur pour appliquer ses commentaires;
- formule un commentaire général (textuel ou audio).
L'élève :
- consulte son devoir;
- consigne les commentaires de l'enseignant(e) dans son cahier de traces;
- améliore son texte;
- obtient un résultat.
Le cahier de traces
Rapport à l'écriture et aspects métacognitifs
Cliquez pour explorerProfil de Scripteur
Avant la tâche d'écriture, l'enseignant(e) :
- prépare la note de cahier de traces
- adapte le document des stratégies de révision correction
Avant la tâche d'écriture, l'élève :
- note les stratégies qu'il compte prioriser
Après la tâche d'écriture, l'enseignant(e) :
- peut consulter les notes des élèves et rétroagir
Après la tâche d'écriture, l'élève :
- consigne les éléments qui ont fonctionné, les raisons qui expliquent ces succès, ce qui doit être amélioré et les stratégies à utiliser.
Témoignage de Véronique Mercier, CP du CSSBE au sujet des stratégies, du cahier des traces et du devoir avec annotations
Visionner l'extrait du webinaireSéquence des actions pour l'enseignant(e)
Analyse détaillée des types d'erreurs récurrentes
- Prépare une grille critériée
- Détermine des critères et des commentaires
- Utilise l'outil d'annotation (surligneur) pour rétroagir et appliquer ses commentaires
- Formule un commentaire général (textuel, audio, vidéo, etc.)